做好六件事，人人能写事

我研究3-6年级统编教材，62次习作，次次都要写“事”或者必须做完事才能写，这就是说学会写事很重要。

写一件件事，需要哪些技巧与方法？需要哪些知识？这样的书、文章太多了。我不想就这些问题谈如何写事。因为我个人坚信，学生都能写事，不教，他们也能写不少，关键是如何让他们通过多读多写，写出非套作之事。

我的想法与做法是：用好教材，让学生清楚课文、习作是怎么教写事的。我一直认为，学了300多篇课文、62习作，还有那么多的小练笔，专门的习作单元，结果还有很多学生不能写出像模像样的事，说明我们的教材、教学可能共同出了问题。

1.背诵了100多首古诗，该会简单地写事了。因为所有的古诗词都是写事的，也就是说一首首古诗都是一个个故事。这里不是让学生用古诗词的方式写事。但我一直认为，应该是读一些古诗词+大量的童诗，才是儿童诗歌学习的真课程表现。而一首首童诗，同样是一个个故事。以此教学生，孩子就会自动用几行诗的方式写事了。用诗歌写事，能让儿童正式迈进写好事的大门。

2.背诵了文言文，该会简单地写事了。统编教材3-6年级，安排了13篇短小的文言文，每一则都需要背诵。老师们都知道编者意图，就是通过短小的文言文的学习，初步感受祖国的优秀传统文化。但不得不说，这13则文言文，每一则都是用几十字或百字左右写一件事的。教学中，我们应该引导学生发现，几十个字足以把一件事写清楚，写事的相关要素都能表现出来。《司马光》，连题目、标点符号在一起，40个字，时间、人物、地点、起因、过程、结果，全都有！《铁杵成针》，一个要素都不缺。告诉学生可以用几十个字写事。让学生玩起来，比那么早地让学生必须达到三五百字写事，更合理。

3.一至六年级，学了很多寓言，三年级下学期还用专门的单元来学，还要求学生读《中国古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，但就是不教学生写寓言。其实寓言很简单，公式就是：小故事+寓意。小故事怎么创作？所有的寓言故事都是写人的问题、缺点等，因为从古至今，也可以说只要有人在，人的这个特点改不了，那就是人人喜欢听好话，不喜欢人说其缺点或问题，尤其是当面说。但有些问题太严重了，不说、不提醒对不起身边的人或者非常重要的人物。怎么办？方法就是把这些人的缺点或问题给动物、植物、静物或其他国家的人，然后写成故事，说出道理。而阅读几部寓言经典书籍，你会发现很多同题寓言，放在一起读，故事差不多，但寓意不一样。这就是说，所有的寓言故事，我们都可以改写，加一些新的情节、人物进去，让寓意改变。这样写事，儿童可以玩。

4.把日记、书信变成常写事写作。统编教材有二次课内习作写日记，三次让学生写信。其实写日记、写信是训练学生写事的好方法。很可惜，我们的日记及写信教材编得过于简单、分散，都没有上升到课程的角度来引导学生写作。我从课程的角度整合了这两种写作，发表的文章，都被《小学语文教与学》转载（2019年9月，转载写日记的文章；2020年6月，转载写信的文章）。我个人觉得，只有这样教，这样做，坚持几年做，学生写事，才会随手而来。

5.读后感的写作事。统编五年级有一次读后感习作训练。这一习作教材如日记、写信一样，没有从课程角度编写，而这种读后感习作，学生写了之后，没法喜欢。而学生只有喜欢上写读后感，写事的水平才会上一个新台阶。所以，创造性读后感写作教学，是必要的。怎么做？大家可以读读《朱小蔓与朱小棣跨洋对话》一书，看看朱小棣是如何说美国中小学生怎么写读后感的。

6.给孩子一个真的家庭实验室。统编教材三四年级各有一次写小实验、小发明的文章。这一教材与日记、书信、读后感教材一样，过于简单，都缺少课程化思维。这两篇习作写完，家里能给孩子建立一个实验室，这样的教学才是大成功。现在真是一个家家可以建立实验室的时代，网上只要几百元就可以给孩子买一个实验箱，就可以有数百种实验能做。做做，写写，思思，学生的文章那就不一样了，科学素养有了，这是看得出来的，最最重要的，这会点燃孩子，让孩子找到自己的创造创新等大智慧。

如果你相信，把这六件事做了，你的学生，你的孩子，一定能写好一件件事。